Дом без фундамента: чего не стоит ожидать от самой лучшей школы
Только 41,2% родителей, менявших ребенку школу один раз, ответили, что не хотели бы переводить его снова. Среди тех, кто менял школу неоднократно, таких оказалось 37,5%. Эти данные приводит исследование НИУ ВШЭ, опубликованное в 2024 году на основе опроса родителей в 2020/2021 учебном году. Родители ищут способ подтянуть результаты и получить больше ясности, либо второй родитель, часто отец, принимает решение, что «пора серьезно заняться будущим». За этим запросом могут стоять совершенно разные задачи: вернуть интерес к учебе, найти друзей, реализовать новые амбиции, подготовиться к переезду, перестать каждый вечер спорить из-за уроков и даже наладить отношения в семье.
Устойчивое развитие требует фундамента: физического и психологического благополучия, поддерживающих отношений, понимания себя и способности действовать самостоятельно. Если эти опоры остаются без внимания, семья рискует надстраивать новые этажи — занятия, программы, экзамены — над неустойчивым основанием.
В стремлении к более высоким образовательным результатам родители сосредоточиваются на программе, экзаменах и поступлении. Но устойчивое развитие требует фундамента: физического и психологического благополучия, поддерживающих отношений, понимания себя и способности действовать самостоятельно. Если эти опоры остаются без внимания, семья рискует надстраивать новые этажи — занятия, программы, экзамены — над неустойчивым основанием. Поэтому персональное образование начинается с понимания ребенка и его текущих трудностей, а выбор школы становится частью общей конструкции.
Ошибка возникает, когда вся стратегия сводится к академическому ядру: поступить, подготовиться, соответствовать. Поступление в желаемую школу и высокие экзаменационные баллы сами по себе не гарантируют укрепления остальных опор.
В этой конструкции можно выделить пять взаимосвязанных уровней: основание — здоровье, состояние и отношения; академическое ядро — знания и учебные результаты; навыки для жизни; самонавигацию — понимание себя и умение делать выбор; стратегический горизонт — представление о дальнейшем образовании, карьере и желаемой жизни. Важно определить, какая опора сейчас требует внимания, и выстраивать маршрут с учетом этой задачи.
Этот блок объединяет физический ресурс — здоровье, сон, питание, движение и восстановление; психологическое благополучие — понимание своих чувств, ощущение безопасности и способность справляться с напряжением; отношения — поддержку семьи, доверие и контакт со сверстниками; мотивацию — интерес и понимание смысла собственных усилий; посильную нагрузку, оставляющую время для отдыха и свободной жизни. Важно, чтобы с помощью взрослых ребенок постепенно освоил навыки заботы о себе: научился замечать перегрузку, просить помощи, планировать время и выбирать способы восстановления — например, использовать детские приложения для медитаций. Такой взгляд согласуется с рамкой Harvard Human Flourishing (программа процветания человека в Гарвардском университете), в которой здоровье, удовлетворенность жизнью, смысл и близкие отношения рассматриваются как самостоятельные составляющие благополучия. На этой базе формируется отдельный добровольный рейтинг школ, где оцениваются исключительно эти факторы, а не полученные баллы и результаты приемных кампаний в колледжи.
Часто возникает путаница в терминах: индивидуальный и персональный образовательный маршрут. Под индивидуализацией в образовании понимают адаптацию темпа, сложности и способов объяснения. Персонализация же затрагивает также цели, содержание и устройство образования с участием самого ученика. Она начинается с персоны: сначала человек и его задачи, затем подбор инструментов.
Маршрут может опираться на городскую или частную школу, онлайн-программу, индивидуальных преподавателей либо сочетание форматов. Так, в старших классах можно сочетать российскую и британскую программы, предметные занятия и академические модули за рубежом. Все чаще семьи выбирают формы, в которых посещение школы становится необязательным, и решаются на переход в онлайн-школу. Более взыскательные семьи собирают собственные образовательные команды: академического менеджера, тьюторов, педагогов по предметам. Здесь важно представлять следующий шаг: страну и уровень вуза (либо альтернативные формы образования), иметь четкие ориентиры и сохранять гибкость по мере уточнения цели.
В наших разработках этот блок объединяет мышление — креативность, критический анализ и принятие решений; взаимодействие — коммуникацию, командную работу и эмоциональный интеллект, а также другие навыки. Под конкретную задачу ребенка подбирается практика: наставничество, волонтерство, индивидуальная тренировка или совместный проект с собственной ответственностью. Если подросток легко знакомится, но затрудняется сотрудничать, ему полезна общая задача с распределением ролей и ответственностью за результат. Хороший пример из нашей практики — разработка формы для школьной команды. Она позволяет тренировать переговоры, планирование и презентацию идеи. Отдельная важная задача — научить ребенка различать свои сильные навыки, которые можно развивать дальше, и те, которые важно подтянуть до комфортного уровня, без стремления развивать все сразу.
«Среднего ученика не существует», — отмечает Тодд Роуз, автор книги «Долой среднее! Новый манифест индивидуальности» (The End of Average). У каждого ребенка свой неравномерный профиль: сильная коммуникация может сочетаться с трудностями командной работы, развитое мышление — с недостатком самостоятельности. При этом выбор усиливать именно сильные стороны и достигать в этом высот часто требует пересмотра классической российской образовательной парадигмы.
Интерес к дизайну еще не означает выбор профессии. После проекта может выясниться, что подростку больше нравились переговоры или организация работы. Здесь помогает тьюторство — сопровождение, в котором человек учится понимать свои интересы, цели и затруднения. В российской практике тьюторская работа опирается на гештальт-подход: осознавание чувств и потребностей, внимание к отношениям со средой, поиск собственных способов действия. Такая работа направлена на развитие внутренних опор, осознанного выбора и ответственности. Тьютор помогает превратить «мне интересно» в вопросы и действия, найти возможности, затем осмыслить опыт. Так развивается субъектность: способность понимать основания своего выбора, инициировать действия и принимать посильную ответственность. Научившись понимать себя, находить ресурсы и опоры, получать и осмыслять опыт, ребенок сможет делать осознанный выбор столько раз, сколько потребуется в течение жизни. Однако это требует временных инвестиций и длительной индивидуальной работы: задачу не решает тестирование с заключением, профориентационный лагерь или программа.
Задача этого уровня — связать ближайшие решения с представлением о жизни самого человека и с тем, что семье важно сохранить и передать. В предпринимательских семьях эта работа все чаще становится отдельной управленческой задачей. Бизнес-школа IMD описывает расширение функций семейных офисов: наряду с активами они занимаются развитием человеческого капитала, наставничеством и подготовкой следующего поколения через разработку семейных конституций и других практик взаимодействия поколений. Family Office Exchange предлагает семьям услуги внешнего директора по обучению (Chief Learning Officer), а JIG Family Office выделяет направление управления образованием (Education Management) и роль директора по образованию (Education Director). В таких моделях есть человек, который связывает цели семьи, потребности детей, работу специалистов и переходы между средами. Отдельные программы складываются в стратегию. Иногда такой маршрут удается собрать в пределах бюджета частной школы, но нет такой школы, которая берет на себя ответственность за все пять составляющих в ритме семьи.
Долгосрочная цель — передать человеку умение строить такую систему самому. Сначала ребенок делает это вместе со взрослыми. Постепенно он учится выбирать преподавателя, обращаться за поддержкой, создавать круг общения и оценивать собственный опыт. На таком фундаменте можно менять школы, страны и профессиональные планы, сохраняя способность учиться и авторство своей жизни.
Этот материал опубликован на платформе бизнес-сообщества Forbes Экспертиза
Устойчивое развитие требует фундамента: физического и психологического благополучия, поддерживающих отношений, понимания себя и способности действовать самостоятельно. Если эти опоры остаются без внимания, семья рискует надстраивать новые этажи — занятия, программы, экзамены — над неустойчивым основанием.
Пять уровней одного фундамента
В стремлении к более высоким образовательным результатам родители сосредоточиваются на программе, экзаменах и поступлении. Но устойчивое развитие требует фундамента: физического и психологического благополучия, поддерживающих отношений, понимания себя и способности действовать самостоятельно. Если эти опоры остаются без внимания, семья рискует надстраивать новые этажи — занятия, программы, экзамены — над неустойчивым основанием. Поэтому персональное образование начинается с понимания ребенка и его текущих трудностей, а выбор школы становится частью общей конструкции.
Ошибка возникает, когда вся стратегия сводится к академическому ядру: поступить, подготовиться, соответствовать. Поступление в желаемую школу и высокие экзаменационные баллы сами по себе не гарантируют укрепления остальных опор.
В этой конструкции можно выделить пять взаимосвязанных уровней: основание — здоровье, состояние и отношения; академическое ядро — знания и учебные результаты; навыки для жизни; самонавигацию — понимание себя и умение делать выбор; стратегический горизонт — представление о дальнейшем образовании, карьере и желаемой жизни. Важно определить, какая опора сейчас требует внимания, и выстраивать маршрут с учетом этой задачи.
Основание — возможность ребенка участвовать в собственной жизни в хорошем физическом и психологическом состоянии
Этот блок объединяет физический ресурс — здоровье, сон, питание, движение и восстановление; психологическое благополучие — понимание своих чувств, ощущение безопасности и способность справляться с напряжением; отношения — поддержку семьи, доверие и контакт со сверстниками; мотивацию — интерес и понимание смысла собственных усилий; посильную нагрузку, оставляющую время для отдыха и свободной жизни. Важно, чтобы с помощью взрослых ребенок постепенно освоил навыки заботы о себе: научился замечать перегрузку, просить помощи, планировать время и выбирать способы восстановления — например, использовать детские приложения для медитаций. Такой взгляд согласуется с рамкой Harvard Human Flourishing (программа процветания человека в Гарвардском университете), в которой здоровье, удовлетворенность жизнью, смысл и близкие отношения рассматриваются как самостоятельные составляющие благополучия. На этой базе формируется отдельный добровольный рейтинг школ, где оцениваются исключительно эти факторы, а не полученные баллы и результаты приемных кампаний в колледжи.
Академическое ядро — знания с понятным назначением
Часто возникает путаница в терминах: индивидуальный и персональный образовательный маршрут. Под индивидуализацией в образовании понимают адаптацию темпа, сложности и способов объяснения. Персонализация же затрагивает также цели, содержание и устройство образования с участием самого ученика. Она начинается с персоны: сначала человек и его задачи, затем подбор инструментов.
Маршрут может опираться на городскую или частную школу, онлайн-программу, индивидуальных преподавателей либо сочетание форматов. Так, в старших классах можно сочетать российскую и британскую программы, предметные занятия и академические модули за рубежом. Все чаще семьи выбирают формы, в которых посещение школы становится необязательным, и решаются на переход в онлайн-школу. Более взыскательные семьи собирают собственные образовательные команды: академического менеджера, тьюторов, педагогов по предметам. Здесь важно представлять следующий шаг: страну и уровень вуза (либо альтернативные формы образования), иметь четкие ориентиры и сохранять гибкость по мере уточнения цели.
Универсальные навыки — целенаправленно добирать то, что необходимо для жизни
В наших разработках этот блок объединяет мышление — креативность, критический анализ и принятие решений; взаимодействие — коммуникацию, командную работу и эмоциональный интеллект, а также другие навыки. Под конкретную задачу ребенка подбирается практика: наставничество, волонтерство, индивидуальная тренировка или совместный проект с собственной ответственностью. Если подросток легко знакомится, но затрудняется сотрудничать, ему полезна общая задача с распределением ролей и ответственностью за результат. Хороший пример из нашей практики — разработка формы для школьной команды. Она позволяет тренировать переговоры, планирование и презентацию идеи. Отдельная важная задача — научить ребенка различать свои сильные навыки, которые можно развивать дальше, и те, которые важно подтянуть до комфортного уровня, без стремления развивать все сразу.
«Среднего ученика не существует», — отмечает Тодд Роуз, автор книги «Долой среднее! Новый манифест индивидуальности» (The End of Average). У каждого ребенка свой неравномерный профиль: сильная коммуникация может сочетаться с трудностями командной работы, развитое мышление — с недостатком самостоятельности. При этом выбор усиливать именно сильные стороны и достигать в этом высот часто требует пересмотра классической российской образовательной парадигмы.
Самонавигация — не как результат, а как еще один навык человека
Интерес к дизайну еще не означает выбор профессии. После проекта может выясниться, что подростку больше нравились переговоры или организация работы. Здесь помогает тьюторство — сопровождение, в котором человек учится понимать свои интересы, цели и затруднения. В российской практике тьюторская работа опирается на гештальт-подход: осознавание чувств и потребностей, внимание к отношениям со средой, поиск собственных способов действия. Такая работа направлена на развитие внутренних опор, осознанного выбора и ответственности. Тьютор помогает превратить «мне интересно» в вопросы и действия, найти возможности, затем осмыслить опыт. Так развивается субъектность: способность понимать основания своего выбора, инициировать действия и принимать посильную ответственность. Научившись понимать себя, находить ресурсы и опоры, получать и осмыслять опыт, ребенок сможет делать осознанный выбор столько раз, сколько потребуется в течение жизни. Однако это требует временных инвестиций и длительной индивидуальной работы: задачу не решает тестирование с заключением, профориентационный лагерь или программа.
Стратегический горизонт — понимать следующий шаг
Задача этого уровня — связать ближайшие решения с представлением о жизни самого человека и с тем, что семье важно сохранить и передать. В предпринимательских семьях эта работа все чаще становится отдельной управленческой задачей. Бизнес-школа IMD описывает расширение функций семейных офисов: наряду с активами они занимаются развитием человеческого капитала, наставничеством и подготовкой следующего поколения через разработку семейных конституций и других практик взаимодействия поколений. Family Office Exchange предлагает семьям услуги внешнего директора по обучению (Chief Learning Officer), а JIG Family Office выделяет направление управления образованием (Education Management) и роль директора по образованию (Education Director). В таких моделях есть человек, который связывает цели семьи, потребности детей, работу специалистов и переходы между средами. Отдельные программы складываются в стратегию. Иногда такой маршрут удается собрать в пределах бюджета частной школы, но нет такой школы, которая берет на себя ответственность за все пять составляющих в ритме семьи.
Долгосрочная цель — передать человеку умение строить такую систему самому. Сначала ребенок делает это вместе со взрослыми. Постепенно он учится выбирать преподавателя, обращаться за поддержкой, создавать круг общения и оценивать собственный опыт. На таком фундаменте можно менять школы, страны и профессиональные планы, сохраняя способность учиться и авторство своей жизни.